台湾师资培育传承与创新
 

 陈主席、钱董事长、刘执行长，以及在坐的两岸的专家学者和同学们，早上好！
       大家知道，学生要想成才，关键是要有优秀的老师。所以，我今天和大家分享的是台湾是怎样培养优秀师资的。从台北教育大学的校门可以看出，它象征着“传承、创新、无缝、接轨”。它虽然是百年的金字招牌，但也要树立一个新的典范。
       台北教育大学是师资培养的金字招牌，传承到今年12月，已经是两个甲子的岁月。台北教育大学是在1895年成立的，是台湾教育的一个源头。它历经9次更名和改制，仍然是培育小学、幼儿和特教的师资培育的重要基地。目前，由于台湾少子化，一些师资培育机构会面临转型，但台北教育大学始终不变的是，它以扎实的学系来培育优良的师资。学校有3个学院18个学系，有11个学系在培育优秀的师资，其中3个是全师培，就是每一个学生都是师资生，其他8个学系是部分的师资生。因为有一部分学生不从事师资这个行业。虽然师培是最重要的任务，但是已经不是唯一的任务。因为学校有50%以上的学生，不从事师资培育。
        我们的师资占了同年级总人数的45%。我们有师培学系，也有一些让研究生进来担任师资。我们师资培育特别重视教学专业，就像毛杰校长所说，现在学生笔试成绩呱呱叫。但在担任老师时，学科虽然考的很好，但他也要会教学。能教学才更重要，学生必须要有教学实作和教学实践的能力。台北教育大学所有的教学专业的课程及师资培育课程，我背得滚瓜烂熟，因为当时委托我来从事整个师资培育。前两年，我们大幅度的修正了师资培育课程，其中一个重要修改就是要强化教学专业的核心课程。在一般大学里，也有师培中心，核心课程大概是五选三，或者是六选三，我们学校是六选六，因为这是我们的教学基本功。就好像读、学、写是所有学科的基本功一样，但教学实务能力是所有教学老师成为好老师的基本功，包括了课程教学、班级经营、辅导等，一定要专修。此外，师资改革课程最大的一个特色是强调实地学习。也就是说，理论要转化为实务，从实践中去修正，去调整。这个转化和调整是成为一个资深优秀老师的关键。所以，我们的师资生要包含践行、试教、实习等。
台北教育大学实习是不同于其他各个师资培育机构的。一般院校教学实习是一学期，本校一直是一年。以前，一般学校还没规范成一年时，学校都用道德劝说来鼓励学生继续修，但现在已变成必修一年。我们有很完整的三个阶段。第一阶段，在大一升大二时就要在暑假进行，如果没有完成，就取消师资生的资格。第二阶段，有的在教材教化大三大四，像幼儿大三大四，都分布了不同的教材教化，或者特教。他们要各自去实习，甚至公费生在取得公费的前一年，要到公费地去实地学习。第三阶段是目前台湾维持的最好的一个传承的阶段，就是集中住校，包校实习，从早上一直到下午放学，所有的事项都是实习内容。在这个期间，一些学系还进行海外教学实习，儿童英语教育学系的学生要到美国进行两个月的全英文教学实习。在实习期间，只有本校能够持续的维持一个很特殊的制度，叫做“三师共教”。每个系都有学科专家、教学专家、现场教师（通常是校长，或者是教务主任、优秀老师），这样可以真正让学生学会把理论转化为实物。本校在两年前正式推出了一个所有学系每年都到海外进行实地学习，以开拓学生的视野。现在几乎每个学系都通过各种各样的方式到海外实习，让学生会教、能教。无缝隙型师资培育是非常重要的。我们很多学生都要在台湾进行社团服务学习，有的为希望小学做课业辅导，有的是到海外去实践。通过这些活动的规划和参与，培育师资生服务贡献的良好品德。
       目前，台湾非常重视美感教育。所以本校也被指定为美感教育的留学基地。学校的教学资质表现非常优异。虽然台湾少子化，为教学带来很大困扰，但是我们大概每年都会考取100多、200多、300多学生，换句话说，5位考上的就有1位是台北教育大学学生。所以台北教育大学毕业的学生，在台湾整个师资分布来看占有重要比例。
       怎么样提高师资生的品质保证机制，我们叫品保机制。我们要在学生毕业之前，去检测他们的教学专业、教学实务的能力。我们规定师资生都要通过三项能力检核。如果这三项能力检核没有通过就要取消师资生资格。一是学校必选。就是不管小学、幼儿、特教都要教学演示。二是学系指定。就好像中文系说我要中文版书，英文系说我要英文版书。三是师资生自选。
        另外，我们45%的师资生不一定毕业后当老师，还有非师资生。学校的发展不是变成一个综合性的大学，而是以教育文化产业的专业人才培育作为我们的宗旨。也就是说，师资本来就是教育文化产业的一环，学生若不当中小学老师，也可以培育。课程分两大类：一是学术类，一是实务类。这两大类都要去规划。未来10年有许多行业消失，也有许多行业崛起。这些崛起的行业，我们要及早培育所需人才。
        今年，我们很荣幸的拿到台湾非常有竞争性的教学卓越计划。我们开始回到自己本身，就是老师的老师，就是教育大学老师，我们要活化教育大学课堂教学，因为我们始终是教学改革的先锋。所以，我们要自己成为活化教学的魔法师，同时，在建立数位平台之外，我们还把数位科技融入进来，建设高互动教学，所有的目的都是为了达到目前世界教学的新潮流，叫做学习者中心，是教学改革的新典范，也是我们台北教育大学的特色平台。以学习为中心的课堂教学有很多，其中我是负责分组合作学习。分组合作学习是其他各个文化教学的基础，是担任教学实务的老师。如果他能够在课堂活化教学，带走的师资生也能够活化教学，到了现场当然就培育出以师资生为中心的优秀的新典范的师资。所以我们自己也开始做互相学习之外，我们这学期有两位大学教授公开授课。然后相互来讨论。
       在高互动教学当中。以前我们讲数位，我们讲e-learning，这个词汇已经被we-learning取代。也就是说我不仅科技互动，也要跟老师互动、跟同学互动。但和同学的互动，学习的环境是有助于小组内的高度互动。we-learning里面每一组都有一个讨论墙，这个讨论墙是移动式的。每一组学生思考之后就可以将他的思考内容写在讨论墙上，和同学、老师分享。此外，还可以用手机无线传输到大荧幕上。我们有各式各样的互动教室，都强调we-learning。我们鼓励大家进行小组的互动，面临一个以学习者为中心的新的教学形态，we-learning 才是我们的重心所在。因此要鼓励学生进入翻转教室，进行翻转教学。翻转教学必需从学习者为中心，所以，我们的教学环境、学习环境就要跟着改革，才能够适应这个需求。另外，台北教育大学师资还有数位科技、英文设计和文创。我们还新增加了两类升本轨道，一是教学实务的升本轨道，目前我也在帮工作圈的伙伴学校提供一个多元的教学实务升本的可行模式，提供各校去选用它适合的。二是应用技术性的升本。学生选择他最适合的专业发展轨道。同时，一般的专门著作送审升本，我们就选择很有教学实务成果的技术报告，来代替专门著作送审，也因为如此，所有的教师也要跟着做调整，所以从这里大家可以看到，整个师资培育，要做一个大幅度的改变，师资本身也要跟着变化。
       最后，我希望两岸能够携手共创，在师资培育方面打下坚实的基础。       (根据录音整理)